pesquisas1



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NA REDE...

 * C aldeira, M. (2005). Estudo de caso
 * Cid, S., Neto, L. P., & Mestrado, I. T. (2006). O papel da internet no processo de construção do conhecimento.
 * Coutinho, C. P., Chaves, H., Caso, E. D., Investiga, N. A., Tecnologia, E. M., Em, E., et al. (2002). Revista Portuguesa de Educação, //15//, 221-243.
 * Des, A., Dans, C., Formations, L. E., Éducation, E. N., & La, P. (2008). de l’étude de cas.
 * Desgagn, S. (2009). « Le concept de recherche collaborative : l’idée d’un rapprochement entre chercheurs universitaires et praticiens enseignants » Serge Desgagné. //Revue//, //23//(October), 371-393.
 * Disciplina, P., Jos, D., & Data, R. L. (2006). Elaboração da proposta de projecto de investigação, 1-11.


 * [|Em, P., & Buscando, E. (n.d.). Pesquisa em educação: buscando rigor e qualidade, 51-64.]

Tópicos Retidos
//... A conclusão do grupo de estudos anteriormente mencionado, após oito anos de trabalho, é que, para assegurar a qualidade da pesquisa em educação, é preciso promover o debate nas universidades, nas escolas, nas agências de fomento, nas revistas, na internet, de modo a criar meios para que possam emergir concepções consensuais do que seja uma boa ou uma má pesquisa.... // ... a//. O que caracteriza um trabalho científico? Qual a relação entre conheci- mentos científicos e outros tipos de conhecimento? São questões referentes aos fins da investigação e à natureza dos conhecimentos produzidos. b. Como julgar o que é uma boa pesquisa? Quem define esses critérios? São questões relativas aos critérios de avaliação da qualidade dos trabalhos científicos. c. Que procedimentos devem ser seguidos para manter o rigor na coleta e análise dos dados? São questões voltadas aos pressupostos dos métodos e técnicas de investigação, tanto em situações que focalizam problemáticas locais quanto nas que abordam um grande número de observações.... O que se considera uma boa pesquisa? Que critérios vêm sendo usados para julgar a pesquisa em educação? Em que medida certas pesquisas merecem ser fi- nanciadas e outras não? Essas são questões que povoam o dia-a-dia da academia, dos orientadores dos programas de pós-graduação e das agências de fomento. Há pontos a atribuir, notas a dar, recursos a conceder que dependem de respostas a essas questões. Os clássicos critérios de validade, fidedignidade, generalização seriam suficientes? Ou se deve recorrer a novos critérios? Quem definiria esses novos critérios? Seriam apoiados em que concepção de conhecimento? Essas questões começaram a surgir no final do século XIX, quando os cientistas sociais questionaram o modelo tradicional de pesquisa, julgando-o insatisfatório para a compreensão dos fenôme- nos humanos e sociais. As críticas, naquele momento, dirigem-se não só aos pres- supostos e aos métodos de pesquisa, mas também aos critérios tradicionalmente utilizados para julgar os trabalhos científicos.... Várias revisões de pesquisas (André, 2000; Carvalho, 1999; Gatti, 2000; Warde, 1993) têm apontado a fragilidade metodológica dos estudos e pesquisas da área de educação por tomarem porções muito reduzidas da realidade, um número muito limitado de observações e de sujeitos, por utilizarem instrumentos precários nos levantamentos de opinião, por realizarem análises pouco fundamentadas e interpretações sem respaldo teórico....//


 * Kanuka, H., & Research, C. (2007). Ethical Issues in Qualitative E-Learning Research. //International Journal//, //6//(June).
 * Lenoir, Y. (2007). p. 31-52.
 * Maria, A., Valentini, R., & Cesar, C. (1999). Método do Estudo de Caso (Case.
 * Mestrado, T. D. (2007). Universidade do Minho Instituto de Educação e Psicologia Ana Paula Andrade Alves E-Portefólio: Um estudo de caso.
 * Millar, R. (n.d.). Comprehension des procedures de l'investigation, 1-11.
 * Morais, A. M., Pestana, I., Fazer, N., Uma, U., Metodol, A., Mista, G., et al. (2007). Revista Portuguesa de Educação, //20//, 75-104.
 * Moro, M. M., & Braganholo, V. P. (n.d.). Rumo ao Título de Doutor/Mestre.
 * Orellana, I. (2005). Guide de références méthodologiques pour la recherche
 * qualitative en éducation. //Recherche//.
 * Patton, W. Q. (1991). Notas sobre os paradigmas da investigação em educação, 64-66.
 * (n.d.). - Comunicação dos resultados.
 * (n.d.). COMO ELABORAR UM DOCUMENTO /RELATÓRIO • Qualidades de um bom relatório.
 * (n.d.). Título: Introdução a Estudo de Caso* Introdução, (c).
 * (1992). Etapas do Processo de Investigação, 1992-1992.
 * (2000). Estudo de caso: idéias importantes e referências.
 * (2005). 1 ANÁLISE DE DOCUMENTOS: MÉTODO DE RECOLHA E ANÁLISE DE DADOS Sílvia dos Santos Calado Sílvia Cristina dos Reis Ferreira, (1993), 1-13.
 * Paulo, S. (2009). Epistemologia e Metodologia Qualitativa A construção de uma tese de doutoramento – 2008/2009 (Jan.). //Epistemologia//, //2009//, 1-8.
 * Prevot, V. (n.d.). Processus de recherche d’une thèse et de son financement. //Recherche//, 1-27.
 * Research, M. (1988). Méthodologie de recherche. //Noûs//, 3-5.
 * Schneider, D. (1999). matériaux de cours en 8 modules utilisés la dernière fois en 1999, //7777//.
 * Schneider, D. K. (2004). Balises de méthodologie pour la recherche en sciences sociales. //Sciences-New York//.
 * Silva, A. C. (2005). Estudo de caso.

//Partilhando esta linha de pensamento, J. Dewey estabeleceu as etapas do método científico como: (1) Identificação e definição do problema. (2) Formulação duma hipótese. (3) Recolha, organização e análise dos dados. (4) Formulação de conclusões. (5) Verificação, rejeição ou modificação da hipótese pelo teste das suas consequências ao nível duma situação específica... ...Ora o fenómeno educativo, como sabemos, ultrapassa este esquema de causalidade linear. Estamos a falar de pessoas, de grupos, de relações entre pessoas, e não de construções arquitectónicas, de vírus, de combinações químicas ou de fórmulas matemáticas. Daí que eu tenha feito uma opção muito clara, aliás apoiada pelos avanços nos campos da etnologia, antropologia, comunicação, psicosociologia e teoria de sistemas, pelo paradigma da complexidade na minha investigação. Foi a própria natureza do nosso objecto de estudo que a ele me conduziu.... Por outro lado, se a realidade educativa e social está em permanente evolução, torna-se extremamente difícil cortar a dinâmica dos fenómenos em fatias com fronteiras exactas dum determinado momento. Mais do que a investigação de causas simples, isto é, de variáveis isoladas, é preciso apanhar o processo na sua infinita complexidade. Parece-me que um estudo em profundidade exige sempre uma visão histórica do contexto ecológico, a partir do passado, porque qualquer situação por mais concreta que seja está modelada pelas raízes culturais, sociais, históricas e antropológicas. Cada acontecimento tem a sua história própria que é preciso descobrir....//

//...As teorias são assim o resultado da percepção do teorizador, do investigador. A observação é o produto do sentido que o observador confere ao objecto observado. Como nos diz Bourdieu, "os objectos não possuem características objectivas que se imponham como tais a todos os sujeitos que os percepcionem... de facto, os objectos não são objectivos, não são independentes dos interesses e gostos dos que os apreendem; não existe portanto um significado universal e unanimemente aprovado".9 Assim a apreensão do conhecimento no domínio das ciências sociais e humanas exige um processo hermenêutico deveras complexo, que tenha em conta as intenções, as motivações e as expectativas dos sujeitos, dos que observam e dos que são observados....// ...//A mensagem que gostaria deixar aqui desta comunicação é a de que qualquer tipo de opção que se faça na investigação em educação comporta os seus riscos, principalmente numa altura em que o investigador ainda não detém estatuto científico que lhe permita determinada margem de manobra. Ele terá de ter em conta a orientação e a ideologia do orientador bem como dos possíveis arguentes que terá pela frente no dia da defesa da sua tese. Ele terá de os ter em conta não para a eles se submeter de forma passiva e amorfa, mas para com eles melhor poder negociar e argumentar, pois no paradigma da complexidade, as "zonas proibidas" deixaram de existir..//..
 * = ===[|Abordagens teórico-metodológicas para a pesquisa científica]===
 * Girlene Portela**
 * Girlene Portela**

__**Tópicos retidos:**__
||  || // ...A pesquisa qualitativa não se preocupa com representatividade numérica, mas sim com o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização etc //  || Objetivação do fenômeno, hierarquização das ações descrever, compreeender, explicar, precisão das relações entre o global e o local em determinado fenômeno, observância das diferenças entre o mundo social e o mundo natural, respeito ao caráter interativo entre os objetivos buscados pelos investigadores, suas orientações teóricas e seus dados empíricos, busca de resultados os mais fidedignos possíveis, oposição ao pressuposto que defende um modelo único de pesquisa para todas as ciências.
 * **//Resumo://** //Este artigo trata das peculiaridades observadas entre a pesquisa quantitativa e a pesquisa qualitativa, dado a discussão que sempre é travada entre os pesquisadores, defensores de cada um desses métodos. Nele, nos ateremos à pesquisa em Ciências Sociais e mais especificamente à pesquisa educacional, à qual estamos diretamente ligados, tanto como pesquisadora quanto como professora de língua portuguesa e metodologia da pesquisa em Letras//
 * //...Os pesquisadores que utilizam os métodos qualitativos buscam explicar o porquê das coisas, exprimindo o que convém ser feito, mas não quantificam os valores e as trocas simbólicas nem se submetem à prova de fatos, pois os dados analisados são não-métricos (suscitados e de interação) e se valem de diferentes abordagens.// ||
 * // **Características da pesquisa qualitativa**

**Limites e riscos** Excessiva confiança no investigador enquanto instrumento de coleta de dados, reflexão exaustiva acerca das notas de campo pode representar uma forma de tentar dar conta do objeto estudado, além de controlar o efeito do observador, falta de detalhes sobre os processos através dos quais suas conclusões foram alcançadas, falta de observância de aspectos diferentes sob enfoques diferentes, certeza do próprio pesquisador com relação a seus dados, sensação de dominar profundamente o seu objeto de estudo, envolvimento do pesquisador na sua situação (ou com sujeitos) pesquisada.// || Nesse tipo de abordagem, os pesquisadores buscam exprimir as relações de dependência funcional entre variáveis para tratarem do como dos fenômenos. Eles procuram identificar os elementos constituintes do objeto estudado, estabelecendo a estrutura e a evolução das relações entre os elementos.//
 * // **Pesquisa quantitativa**

V //antagens: automaticidade e precisão, controle de bias// Considerando-se que a subjetividade do pesquisador sempre está presente, mesmo nas pesquisas quantitativas, o melhor procedimento a tomar é fazer um cruzamento de dados, podendo assim obter uma melhor compreensão do problema estudado, conforme o atesta Deslaurier (1991, p.59).... //
 * //Limites: determinação prévia de resultados// ||
 * // **Conclusão**

...Além da consciência do papel do pesquisador frente às exigências do projeto, deve-se buscar o controle da subjetividade, levando os sujeitos a expressarem livremente suas opiniões, respeitando os valores e responsabilidades do pesquisador para consigo e para com a sua profissão, fazendo interpretações através de um esquema conceitual, respeitando a expressão de opiniões, crenças, atitudes e preconceitos, etc. ...

NO MICO...
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 * * ====[|Mirella M. Moro :: rumo]====
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 * ====[|Statistical Services Centre - guides to good practice]====
 * ====[|La recherche qualitative: fondements ... - Google Livros]====
 * ====[|Méthodologie de la recherche en éducation - Bibliothèque ÉPC-Biologie - Université de Montréal]====
 * ====[|Recherche documentaire - méthodes]====
 * ====[|Méthodologie de la recherche sur Internet]==== ||

O que é pesquisa?
|| === Tipos de pesquisa classificados segundo === || -"Pesquisar, significa, de forma bem simples, procurar respostas para indagações propostas.” – “Pesquisa científica é a realização concreta de uma investigação planejada, desenvolvida e redigida de acordo com as normas da metodologia consagradas pela ciência.” – “A pesquisa é uma atividade voltada para a solução de problemas, através do emprego de processos científicos.” – “Pesquisa científica é um conjunto de procedimentos sistemáticos,baseados no raciocínio lógico, que tem por objetivo encontrar soluções para os problemas propostos mediante o emprego de métodos científicos.”
 * * ====== A área da ciência ======
 * ====== – A natureza ======
 * ====== – Aos objectivos ======
 * ====== – Aos procedimentos ======
 * ====== – Ao objecto ======
 * ====== – A forma de abordagem ====== ||

Modalidades de Pesquisa

 * ====== Exploratória: ======

• Aplicada:
– Tem como objectivo investigar, comprovar ou rejeitar hipóteses sugeridas pelos modelos teóricos || === **Tipo de Pesquisa: Quanto à forma de abordagem** === • **Pesquisa quantitativa** – Traduz em números as opiniões e informações para serem classificadas e analisadas – Utilizam-se técnicas estatísticas • **Pesquisa qualitativa** – É descritiva – As informações obtidas não podem ser quantificáveis – Os dados obtidos são analisados indutivamente – A interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados são básicas no processo de pesquisa qualitativa ||
 * Outras classificações de pesquisa** || ===== **Quanto aos objectivos** =====
 * Outras classificações de pesquisa** || ===== **Quanto aos objectivos** =====

método observacional
|| mesmas condições das afirmações || ====== **As características do conhecimento científico** ======
 * **O conhecimento científico** é forma de conhecimento sistematizado que possui a obrigação de explicar ecomprovar suas afirmações, sempre por um método (caminho) que possa ser verificado e por outra pessoa a qualquer tempo e local, desde que permaneça as

|| – É um conjunto de abordagens, (caminhos) técnicas e processos utilizados pela ciência para formular e resolver problemas de aquisição objectiva do conhecimento, de uma maneira sistemática ||  || **O método indutivo realiza-se em três etapas:** – Observação dos fenómenos – Descoberta da relação entre eles – Generalização da relação ||
 * === • Metodologia Científica: ===
 * === Métodos Científicos: Método Indutivo === || ====== Processo mental que, partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, não contida nas partes examinadas ======
 * === Métodos Científicos: Método Dedutivo === || * Argumentos Condicionais

• Dois argumentos condicionais válidos: “afirmação do antecedente” e “negação do conseqüente”
||
 * === Método Dedutivo x Indutivo === || ======** DEDUTIVOS **======

premissas
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 * || [| http://www.ebras.bio.br/autor/aulas/metodologia_cientifica.pdf] ||

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